柴时钟：校长教育思想对学校的发展至关重要

        柴时钟，全国知名校长、著名特级教师、享受政府津贴专家。华中师范大学和中国地质大学（武汉）校外硕导、湖北省教育干部培训中心兼职教授、中国教育发展战略委员会高专委常务理事、“中国好教育”全国联盟联合创始人之一、“12358”思维导学自主课堂研究课题组组长、“北京大学学生中小学阶段素质养成和成功家庭教育研究”课题组特邀研究员、“拔尖创新人才早期发现与贯通培养研究”课题实验组组长、深圳晋宇管理咨询有限公司总顾问、原湛江市北大附属实验学校总校长、现任惠州市泰雅实验学校教育集团董事兼总校长。出版著作《让每个梦想都开花（一位校长的教育守望）》《例说数学教学机智》《＂以人为本，为学生终身发展奠基＂理论与实践研究》等15部，完成国家级教科研课题2项，省级教科研课题9项，获著作类、成果类奖7次，发表学术论文百余篇，跨区域大型学术报告百余场，培养考上北京大学、清华大学等985高校的学生500余人。

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校长教育思想对学校的发展至关重要

       广东省惠州市泰雅实验学校总校长 柴时钟

      校长教育思想与学校发展。校长的办学思想要实现智能与人格的和谐发展，唤起学生报国求学的热忱，增强教师精于师道的责任。校长管理学校，要从教育思想的角度将自身的办学理念和学校发展的实际相结合，找寻到学校的发展方向，然后通过发展规划的形式，转化成全体师生的行动纲领，引领学校的内涵发展的特色建设，扮演好自己的角色。 


 
      校长的职业角色和职业形象

       在中国，校长历来由政府任命，是代表政府管理学校的人员。一直以来，对校长的要求停留在职务要求上，校长角色定位比较泛，缺乏课程领导要求。从现在看来，校长既是职务，又是一种专业化的职业身份。中小学校长职业化、专业化发展和职级制是发展趋势。在很多国家，中小学校长是一个被明确界定的职业类别，其社会独立性与日俱增。
       校长是学校组织的管理者、经营者。一所学校的发展要 根据国家教育方针，从学校实际出发，提出校本化的办学理念，描绘学校发展的蓝图和愿景，形成学校自己的“生长圈”。一位校长既代表国家管理学校，也是学校法人代表，要按照教育规律自主经营学校。校长经营学校时，应根据系统论的整体性原理，将原理性、原则性、定量化的管理科学与随机性、创造性、非规范化、技巧化的管理手段巧妙结合，强调事物的特殊性、能动性、灵活性、创造性，外争知名度，内积凝聚力。
       校长是课程的领导者。课程领导则是校长角色职业化的标志，是校长不能丢掉的角色身份，也是校长从职务角色转向职业角色的标志，更是校长角色作为的集中体现。校长办学校，学校怎样才算办好了？ 校长都会有个课程目标预设，这就是办学目标。制订办学目标过程，就是一个从学校的具体情况出发，回答“我是谁，为了谁”的过程。课程目标定了，校长角色的功能，就是努力使学校成员每天的生活，成为从现实走向办学目标的过程。



       校长是学校人际关系和谐的促进者。校长管理学校，一方面通过行使行政职权来实施行政领导，另一方面则要通过自己的学识和人格对学校组织成员施加影响，校长的根本任务是要发展合作的、和谐的人际关系，营造民主、宽松的校园氛围，给教职工以一定的物质和精神上的激励，从而提高教职工的工作积极性，促进其在教育教学过程中创造性地充分发挥，最终提高教育教学质量。
       校长是教学科研的指导者。学校发展需要以教育科研为支撑，教育科研必须为学校发展服务。学校发展要求校长成为教育科研的带头人，成为研究型的校长。校长能量的释放，不仅仅取决于他的地位、权力和能力，而且还取决于他对职业角色的自觉认识和角色扮演的践行程度，取决于他的教育素养和人格力量，取决于他的职业道德素养。
       校长即学者。校长之所以要成为学者角色，这是学校特定环境所决定的。学校一有教师，二有学生。就教师而言，其中的若干人很可能就是某学科的权威：就学生而言，他们不愿做按指令行动的机械人，因而期盼人生的导师。校长的学者化，是一种理想化的境界。大多数校长不是学者，但是应该有学者味。学校不能单靠行政指令来行动，它还需要更高级的推动力。此时，校长以学者角色出现的各种活动，就不可缺少了。
       校长是学校与社会的沟通者、协调者，更是师生员工的服务者。在现代社会，学校不是“孤岛”，必须走开放的办学道路，最大限度地开发利用社区教育资源，争取社会力量的支持。校长承担的社会责任主要是依靠教师来完成的，校长应与教师保持密切的关系，关注他们的需求，依靠他们、信任他们、感谢他们、关心他们。校长要确立学生是教育对象又是服务对象的观念，关注学生的要求，服务学生。校长要把全校师生的心凝聚在一起，形成一股强大的教育力量。
 
 
 
      校长的课程观念和课程领导

       课程是育人的蓝图，是教育目标的具体化、操作化，是学校教育教学活动的依据，是学校“为了谁”的集中体现。学校的一切工作、一切制度、一切资源、一切努力，都是围绕课程，为了课程目标的实现。
       新课程实践中，校长是什么？校长是课程领导，校长天天想的、说的和做的，无非学生怎么学好，老师怎么教好，学校怎么办好。学什么？教什么？学课程，教课程。学校办好的标志是什么？实现课程目标。学校课程什么样，学校就办得什么样。学校办学目标落到实处，这个“实处”就是课程的落实。就提高教学质量而言，好老师、好教学，不等于好质量，好老师+好课程+好管理，才会有好质量。用什么课程来影响学习品质和教学品质非常重要。好的课程、好的课程领导非常重要。课程内容贫乏、落后，甚至错误，最佳的教学方法最终也会导致低效、无效。没有好课程，就没有好质量：没有特色课程，就没有特色学校。一个学校的办学目标，办学特色如果不能课程化，或者转化成课程目标，大多都落不到实处。
 
 
 
       特别是新课改将课程决策权下移了，校长课程领导的角色身份更加凸显出来（国定课程、地定课程、校定课程）。新课程赋予了校长课程领导力的同时，也赋予了校长课程领导的责任。在计划经济时代，工厂产品卖不掉，不怪厂长；课改前，课程好不好，课程领导缺位，也不能怪校长。今天的校长，就不能推诿自己在课程方面的领导责任了。不能只管教师教书，而不管教什么，怎么教；不能只管学生学，不管学什么，怎么学，学生学后的变化是否符合课程目标的要求。
 

 
       校长的管理理念和质量意识

       什么是管理？管理就是对众人活动的协调。校长管理学校要以人为本，即以师生的发展为根本，关注每一名教师专业化的发展和幸福人生的体验，关注每一个学生身心的健康成长。校长要让学校更富有诗意，而不是更浮躁、更功利：“成就个性化教师，造就个性化学生，铸就特色化学校”，为学生的终身发展奠基，为教师的专业发展搭台，为家长的选择提供机会，为学生、家长和社会提供优质的教育服务；引导教师树立“不求人人成才，但求个个成功”的教育观，“以学论教、以教促学、教学结合、互教互学”的教学观，“自主学习、合作学习、探究学习”的学习观，“合格” 加“特长”的质量观，“不言学生差，积极想办法”的服务观；倡导教师因势利导，因材施教，因能施教，以学生的创新精神和实践能力为重点，努力让学生“学会做人，学会学习，学会合作，学会创新”。
 
 
 
       校长应在“以师为贵”“以生为本”的管理理念指导下，针对教学目标，倡导“三全三控”教学管理模式，强化教学质量意识。一是全因素控制：对影响教学质量的所有因素的控制，包括健全教学管理机制，建设教学管理队伍，改革教学管理制度和后勤保障等。二是全程控制：控制教师教学的全过程，掌控学生学习和发展的全过程，调控教学管理的“计划决策组织实施检查调控 总结提高” 全过程。三是全员控制：广泛调动教师、学生、管理者、实验员、家长等积极参与学校教学管理，为提高教学质量献计献策。
 
 
 
       校长的品牌意识和特色意识

       学校的品牌是学校与教育消费者（学生家长）之间的一种心理“契约”。学校的发展本身是一种文化的积淀，从学校管理迈向学校经营，进而走向品牌经营。在学校的经营管理过程中，教育质量是品牌的核心，没有质量保证，品牌如同案头摆设；独特鲜明的品牌形象就是办学质量的符号，就是学校传递给教育消费者的“感觉”。

 
 
       学校如何形成自己的特色，创立自己的品牌呢？一是把选择有特色的教育教学模式与教学策略作为进行教学改革，创建特色学校的突破口。二是开发独特的校本课程。校本课程开发需要学校明确自己的教育目标，调动全体同仁的积极性和能动性，充分利用校内外的教育资源，形成教育合力，以减少教育冲突甚至相互抵消的现象，同心协力地实现既定目标，促使学校特色的形成。三是教师发展学校，实现教师的校本发展。校本课程开发是以学校为基地的课程创新，使教师意识到这一权力所要承担的课程责任，能够体验到对自身素质的挑战。四是实施特色化管理。例如：如何培养学生自主意识和能力？生活上强调自主入手、行为上强调自律起步，将德育上升到突出的位置。五是在教学形式方面进行有特色的改革。例如：人工智能（AI）教学方法通过个性化学习、智能辅助和虚实融合等方式，正在重塑教育形态，其核心应用包括AIBT（教学支持）、AIBL（学习辅助）、AIBM（管理协同）三重体系‌，典型技术如虚拟仿真实验室、AI学情分析系统等已深入教学实践。

 
 
      校长的文化观念和发展观念

       一所好的学校应该是 一个好的教育场，形成润物无声的“校园文化”。让学校成为生态花园、求知学园、成长乐园、创新果园、精神家园、书香校园。一个充满生机和文化韵味的校园，就一定会成为社会一致赞誉和学子们向往的地方。校长应着眼于构建学校“校园文化”。物质文化如建筑、校内外的文化装饰与布置，物质文化应达到三个水准即净化（即干净、整洁、舒适、优美的教育寓意）、美化（即布局合理，造型优美，艺术与教育合一）、文明化（即心灵净化、语言净化、行为文明）。树立“学校建筑亦课程”理念。重视行为文化建设，树立学校教职员工课程理念，重视观念文化的建设，加强校风、教风、学风的建设。构建校园文化，要从“封闭”走向“开放”，从“反对话”走向“对话”，重视生活文化、社区文化与校园文化的融合。
 

 
       校长应让学校硬件软化，赋予思想意义；软件硬化，有章可循、依法办学。学校如何科学发展？校长必须要有机遇意识，继承传统并与时俱进；必须坚持实事求是的思想路线，从自身的实际出发；必须遵循教育规律，做到学校全面、协调、可持续发展。校长应着力处理好学校发展与经济社会发展的关系，当前发展与长远发展的关系，外延发展与内涵发展的关系，改革发展与规模、结构、质量、效益的关系，硬件建设与软件建设的关系，提高整体实力、办学水平与形成优势、特色的关系。校长应着力坚持以人为本，实行民主管理，一切工作，要以群众的满意不满意、赞成不赞成、拥护不拥护为检验标准；一切科学决策，要从群众中来，到群众中去，把科学决策的过程，当作组织动员教育群众、统一思想的过程；一切工作的开展， 都要遵循人民至上，依靠群众的广泛参与，依靠群众的创造和全力支持。




      为国育才是校长应该承担的国家责任，追求卓越是校长必须坚守的职业使命，专业引领是校长提升教师的重要途径，教育科研是校长振兴学校的基本策略，全面发展是校长笃志实现的育人目标。
      总之，校长要不断更新教育观念，促进师生共同发展，是新时代校长工作的重要内容，也是学校持续发展的不竭动力源泉。
 
      （责任编辑：土火）